¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Alumnos de CECyTES, Hermosillo I, aprendiendo en Bahía Kino, ¿a poco es trivial?


A primera vista surgen estas preguntas, ante la condicionante: sí es trivial, ¿Qué sentido tiene la educación escolarizada?, ¿por qué nos preparamos?, ¿qué importancia tiene el docente?, ¿por qué planear?, ¿para qué?, ¿qué estamos haciendo aquí?, ¿para qué seleccionar y diseñar materiales?,…

Luego, reflexiono sobre la parte: se puede observar y medir, aquí depende de la concepción que se tiene; es decir, lo que observo es la conducta y a partir de ella infiero movimientos en los esquemas cognitivos. Ahora, medir, que en aprendizaje aludiríamos más a evaluar ¡Qué no es lo mismo!, más complejo aún porque involucra criterios y una apreciación. Sí el aprendizaje se puede observar, medir y evaluar con los instrumentos acorde al enfoque que del aprendizaje se tiene.
Después, con base a unas simples preguntas –me suena a cuestionario-, que es una forma; pero, no la única, ni más acertada; además, eso de simples me parece tendencioso por el concepto en si mismo. Volviendo al instrumento de evaluación, habiendo tantos y tan variados, para qué utilizar sólo las preguntas. Al haber cambio, este se observa y en tanto se controla, no es un acto de suerte o de azar, promueve.
Y finalmente, a propósitos de unos contenidos cualesquiera, tengo muy presente que los contenidos son un pretexto para promover las competencias; sin embargo, los contenidos constituyen una variable que impacta el aprendizaje que lo motiva.

Retomando la lectura para argumentar que el aprendizaje es sustancial, observable, medible y evaluable, que por sus características requiere de la revisión y elección argumentada de él o los instrumentos de evaluación acordes a propósito de unos contenidos (factuales, procedimentales y valorales) específicos. Retomo la premisa “el aprendizaje es un proceso activo”, una realidad cotidiana, que requiere planeación por parte del docente que contempla las estrategias y estilos de aprendizaje.
El aprendizaje no tiene una estructura sencilla, es compleja -multifactorial-, estan directamente relacionados e impactado por más de una variable, más allá de las personales, sociales, contextuales, fisiológicas, entre muchas otras que han sido objeto de investigaciones diversas y que han permitido sustentar con datos científicos nuevas propuestas o concepciones.

Concepción de aprendizaje congruente con el enfoque por competencias

El autor, a través del cuadro de concentración de información, advierte con claridad y sencillez las principales propuestas conceptuales o postulados asociados al aprendizaje, lo anterior, tras la descripción de las distintas perspectivas teóricas; que en concreto: Inicia con la perspectiva conductista, que para muchos rebasada, cuya fortaleza teórica se centra en los programas de fortalecimiento operante de la conducta, el paradigma asociacionista y la enseñanza programada (cartas descriptivas, control de ambientes y los programas de reforzamiento) y su acentuación en el denominado aprendizaje memorístico.Posteriormente, presenta la propuesta del enfoque del procesamiento de la información, acentuada en los procesos de recepción, manejo, organización y envío de la información similar a lo que realiza un sistema cibernético, cuyas principales propuestas son la captación y filtro, almacenamiento, organización y los tipos de memoria.
En seguida, la propuesta del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner directamente relacionada con la realidad, cuya propuesta teórica se centra en la experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva, la práctica de la inducción y el currículo en espiral.
A continuación expone la propuesta sobre el aprendizaje significativo, que postula o establece las condiciones en las que se da el aprendizaje, la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos y la funcionalidad del aprendizaje.
Le sigue, la psicología cognitivista, la cual concibe al aprendizaje como proceso activo, contempla las condiciones externas e internas que intervienen en este proceso.
Prosigue, con el Constructivismo, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, la construcción del propio conocimiento mediante la interacción y la reconstrucción de los esquemas de conocimiento.
Finalmente, el enfoque social del constructivismo, que considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a parti de los saberes previos, resaltando con ello la importancia de la interacción social, la incidencia en la zona del desarrollo próximo y ,actualmente, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
Después de esta breve descripción del texto me permito recurrir a la tarea que nos avoca y que consiste en reflexionar sobre la concepción sobre el aprendizaje que nos parece congruente con el enfoque por competencias y argumentarlo.
1. El aprendizaje es aquel que el estudiante se apropia de la realidad; del mundo; pero además lo transforma como parte de un proceso histórico de la civilización. Por lo general en el mundo académico la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos
2. De acuerdo a la reflexión la competitividad operativa más bien responde a intereses empresariales, en contraposición a lo humanístico. De no acompañar el desarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las universidades podrían acabar transformando la formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar. Eduardo Arias en oposición al modelo operativo empresarial, sugiere “dejar de lado la competitividad con su subrayado laboral e individualista para desarrollar competencias que enfatizan el aprendizaje personal y en colaboración”. 3. John Carson, “…parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad”.
Ante la variedad de concepciones sobre aprendizaje y con base en los tres puntos anteriores, concluyo que el aprendizaje se circunscribe a un proceso que denota un cambio, que perdura y gira en torno a la resolución de problemas cotidianos; construyendo con ello un paradigma o enfoque teórico que mezcla a varios de ellos, orientada a la perspectiva cognitiva y con un enfoque constructivista; así pues, el aprendizaje es de quien lo realiza.